АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАКА
по итогам устного собеседования по русскому языку в 9 классе
Дата: 23.12.2025 год
Согласно плану внутришкольного контроля 22 декабря 2025 года было проведено устное собеседование по русскому языку с обучающимися 9 класса. В собеседовании приняли участие 14 обучающихся (весь класс0 Порядок проведения устного собеседования выдержан. Обучающимся были предложены два варианта заданий на выбор.
Следует отметить хорошую подготовку к собеседованию 2-х учеников (результат – 18 баллов из 20).
Не набрали минимальный порог баллов 3 ученика.
Снизили свои показатели по сравнению с предыдущей проверкой 2 ученика.
С заданием по чтению текста практически все обучающиеся справились хорошо. Пересказ текста вызвал затруднения практически у всех учеников, а с введением в текст цитаты обучающиеся справились неплохо.
Рассказ по фотографии обучающиеся составляли с опорой на клише. С заданием справились хорошо. Учащиеся допустили следующие ошибки: нет четкой структуры рассказа, описали не все объекты, находящиеся на фотографии, «перепрыгивают» с описания одного объекта на описание другого объекта; допущены нарушения в построении предложений, малый словарный запас. При выполнении задания «Диалог» ученики старались отвечать на поставленные вопросы простыми развернутыми предложениями, но вызывают трудности с формулированием ответов на перечисление, выражением своего мнения.
Выводы
Общая картина проведения собеседования: порядок проведения соблюдён; предложенные варианты заданий соответствовали требованиям; участие приняли все обучающиеся класса (14 человек). Для повышения качества подготовки к устному собеседованию необходим комплексный подход: систематическая работа над всеми видами речевой деятельности, индивидуальный учёт пробелов и активное вовлечение учащихся в процесс саморазвития
Рекомендации
Для учителя русского языка и литературы:
Усилить работу над пересказом: ввести регулярные упражнения на сжатие и передачу содержания текста; отрабатывать приёмы выделения главной мысли и ключевых деталей; использовать алгоритмы пересказа (план, опорные слова, схемы).
Развивать навыки монологической речи: проводить тренинги по составлению рассказов по изображениям с акцентом на структуру (вступление, основная часть, заключение); расширять словарный запас через тематические словари и синонимические ряды; включать задания на описание объектов с детализацией (цвет, форма, размер, расположение).
Отрабатывать диалогическую речь: моделировать ситуации для обсуждения с опорой на вопросы-стимулы; тренировать ответы с перечислением аргументов (используя конструкции «во‑первых», «кроме того», «ещё один аспект»); развивать умение аргументировать мнение через анализ текстов и дискуссионные форматы.
Индивидуализировать подход: организовать дополнительные консультации для учащихся, не достигших минимума; разработать коррекционные задания для учеников с понижением результатов; использовать дифференцированные задания с учётом уровня подготовки.
Внедрить рефлексию: после каждого устного задания проводить разбор ошибок с учащимися; обучать самоанализу (например, через чек‑листы: «Что получилось?», «Что вызвало трудности?», «Как исправить?»).
Для учащихся:
Регулярно практиковать чтение вслух: уделять внимание интонации, темпу и логическим ударениям; читать тексты разной сложности, постепенно увеличивая объём.
Тренировать пересказ: после прочтения текста составлять план и кратко записывать ключевые идеи; пересказывать тексты дома, записывая себя на аудио для самоконтроля.
Расширять лексикон: вести личный словарь новых слов и выражений; использовать синонимы вместо повторяющихся слов.
Работать над структурой речи: при описании фото следовать плану: общее впечатление → детали → вывод; в диалоге использовать вводные конструкции («Я считаю, что…», «По моему мнению…»).
Использовать онлайн‑ресурсы: платформы для тренировки устной речи (аудио‑ и видеоматериалы с заданиями); интерактивные тренажёры для подготовки к устному собеседованию.
Заместитель директора по УВР Г.Е.Головатая
